当下，东谈主工智能融入教学全过程成为热门。怎么“赋能”、怎么“融入”？大众王人在摸着石头过河，但转变现存的栽植不雅念、方法与法子成为共鸣。就语文教学而言，既要存眷今天学生的“语文生存”，寻找与AI共存并故意于教学发展的空间，进步教学质料；也要警惕技能至上、反客为主，冷漠以至背离教学本质与初志。比拟适切的立场应是“稳慎跟进，不盲目追逐；守住骨子，干事育东谈主”。

AI赋能的前提，是遵照教师主体性与创造性

目下的年青敦厚，技能修养王人很高，备课、作念课件、找贵府王人民俗于借助AI。这能提高成果，杰出是处理脱落事务性责任时为敦厚省下不少元气心灵。但咱们要警惕一种倾向：技能越浮现，东谈主的惰性可能越被放大。我牵挂的是，有了AI，咱们是不是连书王人不读了？教案是不是径直从网上“拼”出来了？淌若备课酿成了“搜索+复制+粘贴”，那这堂课就莫得了“魂”。这种课看起来花哨，其实是别东谈主嚼过的馒头，莫得滋味，更莫得温度。

语文教学是一门艺术，是一朵云鼓动另一朵云，是在师生心灵雷同基础上的学习。AI不错生成无缺教案，但它生成不了教师对文本独到的感悟，生成不了课堂上师生之间灵光一现的互动。

是以，我遥远建议敦厚们备课要坚握“裸读”。拿到课文，先我方读，读出我方的感受，读出我方的麇集。即使是照旧讲过几许遍、很熟悉的课文，每次备课最佳如故从新启动，引发我方的感受，产生新的麇集。然后再充分筹商学生吸收情况，细目教学重心、难点。敦厚的感悟、麇集，是备课的“根”。有了这个“根”，再去利用AI征集贵府、优化打算，这才是“以我为主，为我所用”。

敦厚教学的主体性和创造性施展得好不好，跟评课与集体备课也相关。评课的时辰，咱们要看这节课有几许是敦厚我方的“真金白银”，有几许是AI的“精雕细琢”。淌若捐本逐末，那等于技能挟制了教学。集体备课不错集念念广益，但也要防护铁心教师教学个特性调。

AI赋能要遵守语文体习规矩，切忌“为赋新词强说愁”

语文体习的规矩是什么？是多读多写，是教授品尝，是语感的积淀……AI赋能要尊重这些规矩，弗成图快或者反着来。我看到一些课例，为了用AI而用AI。比如讲演义，还没让学生读文本，就先抛出AI生成的东谈主物关系图、配景先容，以至让学生径直从AI得到主题念念想等方面的论断。这就把阅读过程概略了。阅读是一个感悟、训诫、念念考的过程。AI不错提供参考、拓宽视线、引发念念路，但替代不了个东谈主体验。

咱们不错尝试这么的AI赋能经由：先让学生千里浸于文本，有了我方的念念考和困惑，再利用AI去考据、对比、拓展。如斯，AI赋能就不单是器具的行使，还可能引发灵感、深化念念维、更表层楼了。比如讲鲁迅的《道喜》，先让学生读，感受祥林嫂的悲催。然后，再让学生望望AI对东谈主物的分析，让学生去评判：AI说得对不合？和我想的有什么不同？这么，AI就成了学生念念维的“磨刀石”，而不是谜底的“批发商”。这才合乎语文中枢修养中对于念念维发展与进步的条目。

分清主次，警惕“伴娘抢了新娘风头”

淌若把语文课比作一场婚典，那么“话语笔墨的行使”是新娘，AI技能只可当“伴娘”。“伴娘”再漂亮，总弗成喧宾夺主，抢了“新娘”风头。

目下用AI生成图片视频，很容易，也真是真谛，学生可爱。但这些行使要适可而止，别爱毛反裘。有些敦厚讲古诗，比如杜甫的“稳健落木萧萧下，不尽长江滔滔来”，非要由AI生成一张图。天然能营造课堂氛围，有所谓“情境化”，但也可能把诗的意境给“框死”了。诗歌之好意思在于能引发共情，退换联想，那通常是“言有尽而意无限”的。指点学生反复吟哦，插足意境，赢得独到感受，才是诗歌教学的正路。若过于依赖具象的图片视频，反而会铁心联想力。

如今是所谓“读图时期”，汇集上最火的等于短视频，许多东谈主连笔墨也懒得写，全用记号来抒发了。图像吸收能力增强，笔墨阅读能力和念念考能力却钝化了。而语文教学是培养传奇读写能力的，尤其介意书面语的阅读，这是语文课之长处，亦然天职。淌若滥用多媒体，大批引入AI生成的图像视频，冲击阅读，杰出是千里浸式阅读少了，那就违犯了语文课的初志。AI时期的语文教学会有许多变革，但这门课主要如故念书、念念考、抒发，是训诫、感受、育东谈主，这个过程是AI技能所弗成替代的。技能越浮现，越要警惕“物欲来蔽，东谈主文蚀本”，而语文课坚握千里浸式阅读，培养对话语笔墨的敏锐度，强调东谈主文精神，就显得尤为环节。

写稿教学要慎用AI，保护学生的“真写稿”

写稿教学是语文教学的半壁山河，写稿很环节的是念念维熟谙，这也需要过程。目下有些学生一键生成作文，敦厚用AI删改作文，让写稿酿成了一种“技能活”，而不是“心机动”，kaiyun sports念念维与抒发能力得不到进步。

淌若学生过于依赖AI生成套路化的著述，那他们的念念维就会退化，抒发就会干瘪。要让学生阐述，AI不错作为援救器具，匡助征集素材、梳理结构，但弗成代替我方去体验生存，抒发真情实感，更弗成取代念念维熟谙的必经过程。

另一些情况是，有些学生乐于使用AI一键生成作文，敦厚不敢布置家庭功课了，只可铁心在课堂完成。这也不是主义，总得让学生学会自发学习。咱们如故得让学生我方阐述AI写稿的横蛮缅怀，懂得或然不错得当行使AI，但切不可依赖。写稿能力的赢得需要熟谙，过早或者过度使用AI，那等于“自废武功”。

还有些敦厚将AI生成的作文手脚范文，要肄业生机械背诵、效法套用。这种作念法更是误导，学生可能会误以为那种套路化、模式化的笔墨等于“好作文”。即使不这么以为，他们也会对创造性的个性化写稿失去兴味。

AI概况生成一些应用性、认知性的笔墨，还不错写得比拟完整、端正、有档次，合乎一般条目。有些敦厚家长携带孩子行使AI生成作文，然后让孩子补充修改，比如丰富细节，加进一些我方的念念考与感受，删去那些套话。这真是也能增进孩子作文兴味，提高写稿能力。但这么作念需要比拟详尽的过程性携带，责任量是很大的，以至比携带平时的作文愈加而已。偶尔尝试不错，每次作文王人这么，就很难扩充了。

教师的作文删改是否不错利用AI？用AI改错别字、写考语、提建议，是不错提高成果的，但这可能只得当匡助完成基础性、相通性责任，而学生写稿中体现的念念维水平、创意抒发等属于高阶念念维能力，呈现万般复杂性，必须从字文句行使和立意、结构、篇章、文笔等诸多方面深度删改，作个性化指点，这惟恐是弗成交给AI代劳的。

在利用AI赋能写稿教学这个问题上，咱们要守住底线。写稿教学要记忆到“我手写我心”，要荧惑学生写“有我”的，而不是“法度”的“套式”的著述。

让学生学会与AI相处，培养序言修养和批判性念念维

学生濒临海量信息，通常穷乏鉴识能力。他们容易被算法“投喂”，堕入“信息茧房”。咱们要教给学生的，不单是是怎么使用AI，更是怎么鉴识AI。要培养学生的序言修养和批判性念念维，让他们成为信息的主东谈主，而不是算法的隶属。这亦然新时期语文中枢修养的环节构成部分。

AI赋能教学，教学形态就有所变化，其中很环节的，等于在行使AI的同期，让学生遒劲AI的横蛮得失，用其长处，避其所短。拿《道喜》课例来说，商讨其创作意图，让学生从网上汇集采选关系的不同谜底，不错得到启发、延迟阅读、久了商讨。此外，一项环节的教学内容还不错交融进去，那等于让学生了解从网上查找贵府天然很便捷，但很可能是不专科、不可靠的，必须有所辨识和采选。要对AI生成的内容，尤其是事实性内容进行质疑、交叉考据和逻辑分析。这么，就把AI赋能的范围和功能嘱咐清亮，并将其融汇到教学中。

AI赋能，不单是用技能快速解答问题，而是要借助AI，训导学生怎么责罚问题，养成从不同角度念念考问题的民俗，以及激活常识储备、汇集关系信息，抽象分析、论证、推理、生机和评估等能力。这亦然当放学生必备的语文修养。这些内容其实教材中也有，如今加上AI赋能，能力修养问题愈加突显，敦厚要有这方面的自发，把促进学生“学会学习，增强能力”的意图更阐述地投射到教学之中。

存眷“语文生存”，作念有温度的栽植

多年前，我提倡过“语文生存”的理念，但愿能败坏文体计议“内轮回”的圈子，存眷粗豪内行的文体吸收与文体糜费，也等于“文体生存”。我想，也不错把这一理念延迟到语文栽植，存眷学生的“语文生存”。这么，咱们的语文课才能愈加实用、更接地气。

目下的孩子是“AI原住民”，他们的生存离不开汇集、智能缔造。这是他们的“语文生存”。咱们的语文教学弗成只盯着讲义，还要存眷学生的生存执行。

语文教学也要濒临这些新困扰：技能天然便捷，但也带来了东谈主与东谈主之间的疏离。学生在网上交流多了，濒临面的交流少了；打字多了，写字少了。语文栽植，归根结底是东谈主的栽植。它不仅是常识的传授，更是厚谊的交流，是东谈主文精神的传承。AI再理智，它也莫得厚谊，莫得谈德感，莫得价值不雅。而语文栽植，恰正是要培养生龙活虎、多情有义的东谈主。咱们要利用技能的便利，但更要弥补技能的遗憾。要在课堂上创造更多实在的、有温度的互动，要存眷学生的厚谊体验，要培养他们的审好意思情性。

技能在变，但语文栽植的本质莫得变。语文栽植的中枢，依然是树德树东谈主，是学习话语笔墨行使，是促进东谈主的全面发展。咱们要保握定力，既要用AI赋能教学，又尽量幸免技能行使不可控而导致对栽植本义的“异化”。要用咱们的专科颖悟，指点学生在AI时期依然概况诗意地栖居，感性地念念考，轻柔地生存。

（作家：温儒敏，系北京大学汉文系老师）